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理解尊重育栋梁,春风化雨爱无声

作者:罗 畅  来源:西安市第一中学  发布时间:2013-09-26 10:14:00
2005年8月底,学校安排我任2006届高三8班的班主任。带着自己对宏志班学生的理解,也带着听来的大家对宏志班学生优劣表现的感受,我走进了8班这个集体,一年时间很快过去了,今天在这里与大家交流三点带班感受。
一、      化繁就简抓重点。
2006届8班54人,男生36人,女生18人,是一个求知欲强烈学风浓厚的学习集体,也是学校给予重望的班集体。前任班主任已做了大量的工作,这高三的一年,我抓什么呢?
在进班前,我到各宿舍与早到的学生交谈,潜心分析了班级当前的状况。抛开这两年长长短短、冷冷暖暖,顺性使力,我想宏志班学生心中第一位的自然是走出农门,改变命运,那么,扬学生目标明确,学习勤奋之长,我将高三这一年工作的重点放在了班级良好心态的保持上。
班级管理工作是一个庞大的系统工程,化繁就简方可重点突出,于是我给自己确立了“软着陆”的进班原则,保持原班级管理框架不变,在细处使力,在这一年实实在在的为学生服好务,力图让学生感受到的只是海上漂浮的冰山露出水面的那八分之一,而将自己的力转化为水下的八分之七。似那河水深层的潜流,它有力量,但表面不起波浪。
美国教育工作者克劳森说:“教师在第一天所用的语调和所创造的氛围十分重要,它是给学生的第一印象。”我接班后精心准备了第一个主题班会“携手共进”,在这里我着力留给学生的第一印象就是:她不会打扰我的生活,但在我需要的时候会帮助我。我谈到了我眼中的他们,谈到了我的农村生活,谈到了我的“简单、快乐、充实、胸怀天下”的治班理念,谈到了我们全班55人这一年的目标以及实现目标的途径等等。教育二字内涵丰富,“教”是短暂的训诲行为,是单纯的“告诉”与“示知”的行为,有其行为的阶段性,其主动完全在外,是外动的行为,训诲完了,也就完事了,告之过了,也就过了。但“育”字,有“养”的意思,有“生”的意思,有外动的施予,有内动的接受,产生自省自发的互动,所以“育”更加重要。在班会上,我并没有侈谈对他们的理解尊重,我想让一个人担负起他应该担负起的责任,在他自己需要时助其一臂之力,远比一味地同情更能让对方感受到理解与尊重。我可以扮演妈妈、姐姐、朋友,但我最本质的角色是班主任,是一个教育者。古语曰:“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教。”教育者就是要用外在的启导与关爱引发学生内在的潜力,使学生达到“自诚”的境界。
第一个班会是短暂的,但对于我走进这个集体,让多数学生慢慢走进我却是重要的。通过这样一个开场白,我想让全班学生放下过去,全力前行,想让他们清楚我们这个55人的集体高三这一年除了保持良好的心态,勤奋学习,实现心中目标外别无他事。
学生没事时,他们的自觉自律就被我冠以成就了我的“为无为”的治班境界。学生有事时,我则将通过春风化雨的无声之举把学生的事谱写成学生心灵成长的旋律。
二、平平淡淡抓细节。
鲁迅先生说:“巨大的建筑总是一木一石垒起来的,我们何妨做做这一木一石呢。”心中有了目标,有了重点,接下来就是行动了。
开学伊始,我指导班级54个人明确了自己的高三目标,制定了实现目标的具体计划。这也遇到了一些阻碍。有些学生表现出一贯的“主意很正”——“有行动就行,纸上文章是形式主义”,很不屑。我则“温和地微笑,并坚持”,科学的分析加日日的守候,54份目标与计划拿在了手中,这将是以后学生不同阶段学习状况变化反思调整的参照。此举不仅仅是对学生学习方式方法的指导,更是让学生体会到我对他们的理解尊重是一种责任而非放任。
班里的课堂气氛一直很沉闷,老师提问,学生知道也不会举手回答。我的一句“我理解,我会慢慢等待”感动了很多同学,这是我说这句话之前没有想到的,原来学生在这一问题上已经受到了太多的批评和指责。之后我挑选了一些沉默正反说的优秀散文及相关故事,结合身边的人和事开了一个主题班会,又与任课老师交流,希望增进师生间的沟通。以后的课堂气氛稍有改观。
我注意把握班集体舆论的导向和建设。我将班里高一就有的班歌《奔跑》自己学会,将歌词印发给每个同学,找到音像资料放给学生,适时重播,张扬一种学生们自己认定但需要老师督促其坚持的“快乐奔跑,追逐梦想”的精神。我将班刊“绿杨”以黑板报的形式捡拾起来,变班主任、班干部独撑的困境为人人参与,主题变化,图文并茂,每周必出的班级文化平台,充分发挥了宏志班学生“一个和尚”的责任心,并在这种坚持中,让学生具体地感到个人与集体的关系,增强集体观念。
我细心分析学生不同阶段的心理,专门为学生准备了心理辅导讲座并召开了形式多样的主题班会,如给学生交流励志类的时文佳作、电影报告,请来我的05届学生谈高四生活,给学生播放中央电视台的科教节目《决胜高三》,等等。引导学生微调心态,调整学习的方式方法,建立与保持自信心。
班级的常规管理上,我首先充分发挥班干部的作用,工作有漏洞,单独批评指导,当全班同学的面,则肯定成绩,失误包揽。工作不到位处,观察了解,抓准问题后直接找当事人解决。这样既体现了对学生的尊重,同时又让学生懂得他人对自己的尊重源自于自己对责任的担负。
    三、日久天长铸品格。
教师对学生的最大感化就是对学生真切地关心和爱护,日久天长就有可能铸就学生的品格。
对于宏志班的学生来说,知识改变命运是他们生活的最高目标,读书成了他们改变自己命运、改变家庭命运的内在需要。在这种需要的激励下,他们自发地学,主动地学。无论前面的路有多么艰辛,只要给了他们机会,他们会一往无前。但由此也使得一些学生急功近利、自私,只关心自己学习成绩的好坏,对集体的事漠然置之,对集体的纪律漠然视之,事不关己就高高挂起,更何谈远大的理想和抱负。而一旦他们的学业没有达到预期目标,学习成绩与他们的付出不成正比时,他们往往就会因此而对自己的能力产生怀疑,痛恨自己不争气,甚而走向极端,灰心绝望,理想破灭,对自己全盘否定。这必然会影响他们的全面发展。“自尊、自信对于在贫困和苦闷中挣扎的人来说太重要了。”但宏志班学生的自尊让他人感受到的是孤僻自傲,倔强固执,不善于人交流;他们的自信让他人感受到的是刚愎自用,不撞南墙不回头。
我认真研究班级情况,分析宏志班的心理特点,并通过与不同学生的接触不断调整工作方法。我温和地微笑并坚持,作了大量的工作。一年来,班里每一个学生在生日之时都会收到我以班级名义送上的精心准备的生日礼物与祝福。学生头疼脑热时有我的嘘寒问暖;学生黯然神伤时有我的“开心话语”;学生心浮气躁时有我的“安神补脑丸”;节假日的晚自习有我的陪伴;杂乱的宿舍有我不定期的探访。遇到学生顶撞而伤心落泪后,仍是包容着一切,微笑面对学生,告诉他成长需要做出的努力与改变。我准备了2006年526日的最后一个班会“毕业典礼”,既是把学生送上高考的考场,更是把学生送上人生广阔的舞台。学生备考期间时值端午节,我给住校生送去节日的问候,为其助力加油。20056月6日,我在班会上作了《充满信心,推开前方的门》的发言。高考两天,我每晚都到校内、校外住宿点看看学生,白天则在考点全程陪送;高考结束,抓紧分秒指导学生估分填报志愿。﹒﹒﹒﹒﹒﹒
克劳森说,按照你想让他们成为的样子来看待你的学生,这会成为他们自我成功的一个预言。一张白纸可以画最美丽最动人的图画,我把每一个学生都看成是一张白纸。
于是在一次又一次的谈心后,在一个又一个的主题班会后,在一次又一次的心灵碰撞后,我的学生有了变化。班级不再有欠费的情况;同学有了困难,大家都你帮我扶;自作主张回宿舍自学的学生回班上上课了;上课总是皱眉叹气的学生不再那么急躁,时而也有微笑了;总是低着头的学生能平视着与人说话了;不修边幅的学生发不过耳,勤于洗澡换衣了;更多的学生能主动向老师问好,上楼帮老师提电脑,出现问题主动找老师来谈寻求帮助解决了;个别人甚至偶尔还与老师开玩笑打趣;曾经因身体原因准备放弃学业回家的同学已经收到了北京的大学的录取通知书;更多的学生飞到更广阔的天地去发展自己了,很多学生都在第一时间向老师送来了自己被大学录取的捷报﹒﹒﹒﹒﹒﹒
心大了,耐挫力就增强了;心软了,感恩的心就重了;责任不再是压力了,未来的方向便会更明确,天下便会在心中装下了。“宏图寄党恩,志远为国强”也就有了变成行动的可能。
冰心的《春水(43)》中有这样的诗句:“春何曾说话呢?/但她那伟大潜隐的力量/已这般的/温柔了世界了!”这一年,面对宏志班的学生,我的最大感受便是:理解尊重育栋梁,春风化雨爱无声。眼中皆是待造之材、可造之材,那么,学生有这样那样的问题就是正常的,教师的本分就是要解决这些问题的。于是,教师就会包容学生的不足,会直面学生的问题,并想方设法发觉他的潜能,尽可能让每个学生都能认识到自己究竟是块什么材料而实现这种材料的价值,获得自身的幸福。这就是我所理解的教师的无声的爱。
教育是日日都在变化着的事业,明天又正等待着我们去创造。