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高三复习过程中提高学生英语写作的几点思考

作者:本站  来源:西安市第一中学  发布时间:2015-05-04 12:15:00
高三复习过程中提高学生英语写作的几点思考
                             
高考英语写作是对学生语言综合运用能力的一种考核,最能反映出学生英语学习的实际水平。教育部普通高中英语课程标准(实验)(简称新课标)中的语言技能七级对高中生写作能力要求为:1 能用文字对图表提供信息并进行简单描述;2 能写出常见体裁的应用文,例如:信函和一般通知等;3能描述人物或事件,并进行简单的评论;4能填写有关个人情况的表格,例如:申请表等;5 能以小组形式根据课文改编短剧。同时在新课标中写作评价标准第五档的要求如下:按要求写出了内容要点;语言结构和词汇选用恰当,丰富;语言错误极少:有效采用不同的连接手段,层次清楚:格式和语域恰当;完全达到与目标读者交流的目的。从这里我们知道新课标对学生的写作提出了更高的要求,主要突出体现在学生对遣词造句,谋篇布局和情感表达和语言审美等方面。另外,新高考对学生写作词数的要求也由原来的100词增加到120词,而且以半开放性写作为主。但是由于英汉表达习惯的差异,学生有限的词汇量,积累不够等诸多原因,书面表达成为学生英语学习中提高成绩的一项软肋。学生英语写作能力与新课程标准的要求,及高考评分标准及要求还有一定差距。高三学生仍普遍存在单词拼写错误,搭配不当,句型误用,时态语态混乱,语法不通,谋篇布局不合理等问题。然而,教师如果在高三的复习过程中做个有心人,循序渐进地的指导学生的写作,使学生克服上述问题,突破英语学习的瓶颈,在有限的时间内写出拼写错误少,句式灵活,语句连贯的高分作文并非没有可能。
     进入高三以后,学生已经有了一定的词汇,句型,语法知识的积累,具备了英语写作的前提。 但是由于学生语言知识积累有限,汉英语言习惯的差异,造成了在英语写作过程中不能熟练准确地使用英语,实现交流的目的。而且在高三复习的过程中,学生出现的表达障碍具有一定的时期性,典型性。了解并掌握这些规律对于教师有的放矢的采取措施帮助学生提高英语写作很有帮助。
在复习的初期,学生普遍存在的问题是句型,语法知识方面的错误,即语法错误。突出表现在(一)大小写和标点的问题,这些都直接影响学生表达的准确性。(二)句子结构的混用,尤其是主系表结构和主谓结构的混用。例如学生会写出这样的句子: I (am) want to go with you. (多加入一个系动词am)这样的结构在书面表达初期由于学生没有注意句子结构,没有分析出到底表”动作”还是表“状态”时,时有发生。(三) there be句型。 这一句型是学生在写作初期常会用到的句型,也常会用错。首先,学生在表达“有”这一概念时总想到‘have/has’如 “河里有很多鱼。” 许多学生会选择“The river has many fish.”而不说 “There are many fish in the river. 其次,在表达“有…(人)正在做…(事情时),学生往往忘记了动词的变形。如会出现There are three boys play(playing) chess这样的句子;(四)动词的正确使用。和汉语不同的是,英语的时态和语态的问题主要通过动词来体现,同时还有变化多端的非谓语动词, 因此学生在使用动词时便会出现时态混用,动词忘记变形等这样那样的错误。如:I am look forward to hearing from you.(忘了用looking)Have a good pen pal mean a lot to me .(have忘了变ing形式)(五)名词单复数及主谓一致的问题。由于汉语中没有名词单复数形式的变化,谓语动词也不随着主语而变化,而英语中此现象非常常见,学生如果不多加注意便会出现很多问题。总的来说,这一阶段学生由于语言熟练度不够,出现的低级错误比较多。然而,随着复习的进一步深入,和老师的有效指导,学生逐渐摒弃了语法知识方面的错误,表达也逐渐正确。
随着复习的深化,学生的书面表达要求准确,流畅,地道,更能实现交际的要求。逐渐的,学生写作中出现的主要问题在于以下几个方面:(一)词汇的选择不够准确,地道;如:他是一个有趣的男孩。很多学生可能会写:he is a funny boy.(二)写作时只想着汉语式的句子而不考虑英语句型,没有养成用英语思考的习惯,因而造成汉语式的词句堆砌;如:我想我的好朋友应该是一个诚实的人。学生会用I want my friend is an honest boy.(而想不起来用hope)(三)句式单调缺乏变化。(四)使用并列句时总是忘记使用并列连词。比如学生会写出这样的句子:Environmental pollution is becoming a serious problem, we must take measures to stop it. (不加and)这些都是写作复习中学生出现的一些典型问题,老师应予以足够的关注。
在复习的最后阶段,学生的语法词汇句型等方面的障碍一扫清,主要困难就在于文章整体的布局和段落的扩展上。尤其是后者。如在写段落时学生经常给出一句话便没有了下文,或仅仅列举干条条,而忽视对中心句的进一步解释和说明,只有骨头没有肉。其实,教师只要在平时的写作指导中注重对学生思维的训练,让学生针对所议论的问题多展开,每一个问题多回答几个“为什么”,此问题便可迎刃而解。  
了解了学生在写作过程中常出现的问题,教师便可有的放矢地针对问题各个击破,循序渐进地采取有效措施提高学生英语表达的水平和能力。以下是我们的一些具体的做法:
一、狠抓书写,卷面。
这一要求应该在学生刚上高一时就引起足够的重视,要求学生养成良好的书写习惯。高三更要严把书写关,做到书写不工整重写,引起学生对书写的高度重视。我要求每个学生的书写必须达到以下三点要求:字母清晰,压线,整齐;段落分明(三段为主),卷面不涂改。
二、对于学生在复习初期经常出现的语法错误,我认为最好的解决办法是采用过程写作教学法,当堂批阅,改错,讲评。
     过程写作教学法“将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。教学力求营造一种教学氛围使学生能够共享信息,相互帮助;对阅读和写作作出个性化的选择;对自己负责自己的学习;把写作视为一个过程,认识到第一稿只是这个过程的开始;写作时敢于大胆尝试;与其他同学合作评估自己的努力和进步。” 此方法是对只重写作结果的传统教学模式的突破性发展,它摈弃了结果写作模式中“教师命题——学生写作——教师批改”的操作三部曲,改变了只强调学生作文的语法、句法、词汇和拼写的评价理念。把写作看成是一个作者发现、整理、表达意义或真理的认知心理过程,认为写作过程从来就不是直线的、静态的、一次性的,写作内容高于表达形式;老师的作用应为辅助学习者在写作过程中体验、反省、总结其心理认知的各道程序。在这种方法中,学生的写作不再是孤立环境的个体活动,它包括合作学习、同辈评议、反省学习等多种活动方式

首先,教师要 提前公布写作任务的大体内容,让学生搜集相关材料,写作内容最好是学生熟悉和 感兴趣的东西;其次,教师还要提供一些学生可能会用到的重要词汇,短语和句子结构,甚至作文的起始句,以便学生参考;然后,将学生分成小组深入讨论相关话题,并最终指导学生确定自己的写作方向,进行构思并列出写作提纲。

 
写前准备
Pre-writing
 
 
 
 
 
 
p
 
 
 
 
 

该阶段学生自己完成初稿写作,采用独立的个性化活动方式。若时间充裕,教师可安排模拟考试状态的限时写作;若课堂时间不够,可安排学生课后自己完成。

 
写第一稿
First drafting
 
 
 

此阶段学生在课堂上进行,采取同辈评议(peer evaluation)的小组活动方式,将写作方向相同 的学生分在同一小组,成员间互评互改,这样可以减少写作焦虑,增加认同感。教师可提供一份供学生互评是参考的检查清单(此阶段可在课后完成。checklist),详细列出主谓一致,单词拼写,动词变形检查项目。随后教师可抽样点评。

 
修改
revising
 
 
 
 

写第二稿

Second dragting
 
学生根据修改阶段发现的问题自我反省,完善自己的作品,写出第二稿。
 
 
 

教师批改讲评

Teacher’s feedback
 
教师对学生的第二稿做出评价。不但要指出学生作文里语法,词汇等影响意义表达的语言错误,而且还要更多地关注作文所表达的内容和思想,以及学生在写作过程中存在的问题
 
写作的批阅可以采取老师集中批阅,学生互批和自批相结合的方式进行。老师可以选择出几篇比较典型的学生习作,在课堂上与学生一起改错。也可将学生分成小组当堂互相批阅,修改。新课程要求学生积极参与教学活动中,充分发挥学生的主体作用,让学生在实践中有效促进思维能力的发展。在互批的过程中学生不仅学会了正确的表达,还可以吸取别人的长处,一举两得。此外,在一次写作练习完成之后,老师还可以通过集中批阅学生习作,发现并抄录下学生中一些典型的错误句子,然后让学生在课堂上集中改错,以错治错用来强化学生正确的表达。
然而,学生互改作文时难度较大,绝大多数的学生不具备这种能力,他们自己对一些表达还没掌握好,因此需要老师进行必要的指导。所以我在教学中实行分阶段重点突破的策略。力争每一回解决一个问题。例如,今天的作文学生基本的拼写错误多,我就在每篇作文下用横线画出所有的拼写错误,然后让学生互改。又如下一次学生主要是时态的问题便要求学生相互修改所有和时态有关的问题。最后对于写作困难的学生还必须进行面批。要求其在老师指导后重新写作,使学生达到确实会写的目的。
在讲评作文时,我以表扬,欣赏佳文佳句为主。有时在小组内让学生互相欣赏勾出优美的句子,有时在小组间传阅欣赏勾出的句子,有时甚至全年级学生作文进行跨班欣赏。把写的好的文章复印贴到其他班去,这样会激起学生学习的激情和兴趣,使学生积极主动地收集作文素材,努力提高自己的写作水平,充分调动学生的写作积极性。通过学习他人的优点,学生学到的更多,进步更快。
三、坚持每周安排写作时间,让学生有“限时”练笔的机会,重视思维训练。
我们知道高三复习时间紧,复习内容多。因此,大部分老师都把写作留到课
后。学生写完后上交给老师。老师埋头批改。这种写作方式有许多缺陷如:无法及时讲评,老师负担重等。所以我觉得课堂上安排写作时间非常必要。
在每次练笔之前,我都把重点放在对学生的思维训练上,即指导学生如何针对题目要求提出相关的观点、方法、对策等。只有当一篇作文主题明确、内容充实、观点新颖、逻辑清晰、语言丰富、表达地道、才可被称为一篇好作文。面对现在许多半开放性的习题,很多情况下学生感到的不是缺乏语言知识而是没有想法,无话可说。因此在每次写作之前,我都带领学生发散思维,通过引导学生思考,讨论得出必要的观点,为写作打好前站。尤其是在讨论的过程中学生按照各种话题积累了很多有用的表达,和观点为其以后写作准备了必要的语言素材和思想观点。比如一提到和学习有关的话题,学生头脑里马上就闪现出了:arouse interest, promote, improve, develop one’s potential等非常有用的表达,这些都是平常反复训练的结果。在每一次的练比中我都力求指导学生明白如何解读题目;明白如何谋篇布局;明白如何列提纲;特别重视写作前的思维训练。
四、在英语写作的过程中,学生要想使句式丰富,地道,有几点技巧是非常实用和容易掌握的。
1. 学会并熟练使用“It”是使书面表达更为地道的关键。作为代词it 可以指代天气,时间,距离,自然现象,环境等。同时it还可做形式主语和宾语,还可引导强调句。学生如果烂熟于心就不会出现“ The weather is very hot; 或 “ The time is five o’clock now”.这样不太地道的表达。再如 “再尝试一次是值得的”就可以说: “ It is worthwhile making another try.” 便是非常地道的表达。 “It is +adj. for sb/sth to do sth” 这个句型在英语中非常常见,但在写作初期,学生不太会熟练使用,因此往往出现不够地道的表达。因此,教师在辅导学生写作时可以有意识的强化it的句型,帮助学生熟练使用,使行文更为地道更加符合英语行文的规范。
还可以通过变换句子的主语使句式更为丰富,多样。在英语中可以作主语的词有名词,代词,动名词,动词不定式,It,名词性从句等,变换不同的主语本身就丰富了文章中的句式。例如学生习作:
My idea of going online
Nowadays, computers play an important role in people’s life. More and more people go online for information, knowledge, or fun. Using computers is a must skill for modern life. And Internet brings convenience and other advantages to people, like quick messages, saving time, no limit of places and so on.
However, spending too much time online may bring disadvantages. First, it is a waste of time spending time online. Second, it may lead to diseases in your eyes, neck, heart, and waist and so on. And having little time to do sports will make this become even worse. Second, if we are addicted to the internet, we’ll probably depend on others’ achievements and thus have little time to do things creatively. Third, what we really lack is social experience. As time goes by, we’re likely to feel lonely and unhappy.
In a word, to live a healthy and happy life, we should arrange your time properly.
通过使用特殊句式使表达更为高级。在教学的过程中,许多学生用到
比较级表示最高级的句型,是非常好实用且有说服力的。比如说:“I have never been to a more exciting place.  There is nothing more important than health. 同时,在文中恰到好处地使用倒装句,复合句,并列句,强调句等都可以丰富写作的句型起到好的效果。
     五、在平常各个教学环节中重视积累。通过大量的语言输入实现语言的输出。导致学生英语写作水平不高最主要的原因是教师人为地将各教学环节孤立化。孤立地教阅读、教词汇、教语法、教听说、教写作,而没有把这些教学内容与学生学习英语的最终目的---语言输出,即写作,建立起有机的联系。因此,在做单项填空时教师可以有针对性地与话题写作相结合,从而使学生在词汇和语法知识的检测中,进一步巩固这些知识。在做完型和阅读时鼓励学生通过语篇阅读来积累写作必需的相关知识。只有拥有丰富的积累,学生在有限的时间内才能运用相关的知识自由表达。在改错题中吸取教训。没有积累输入,是不可能有理想的写作输出的。我认为对于英语写作的教学,应重在帮助学生积累,而不是仅仅停留在写作课中对写作模式与规范的指导。
总之,书面表达能力的提高是一个长期的过程,需要学生在平常的学习过程中多积累,多读,多写,做一个有心人才能真正得到提高。因此,教师在教学过程中要有目的,有计划的指导学生,帮助学生提高写作技能